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班級管理中必知的心理效應

發布:班主任 | 分類:班級管理

  班級管理中必知的心理效應

  心理效應是指由于社會心理、心理規律的作用,使人在社會認識過程中,對人或事所持有的一些特殊的反應效果。心理效應在教育教學活動中有著重要的作用。作為中學班主任,應認真學習和研究一些心理效應,充分發揮各種心理效應的積極作用,克服其消極影響,提高管理實效。

  一、正確運用“門坎效應”,制定合理的教學目標

  門坎效應指的是一個人接受了低層次的要求后,適當引導,往往會逐步接受更高層次的要求。

  門坎效應給我們的啟示是:在班級管理中,為了有利于調動學生的積極性,應該給學生制定一個目標,但要將總目標分解成若干呈梯級的子目標。一旦學生實現了第一級子目標,就通過了門坎,再加上班主任的鼓勵和引導,使學生體味到成功的喜悅。然后逐步提高目標的層次,就有如上臺階一樣,一級一級的,最終達到預期的總目標。為了更好地發揮門坎效應,班主任在制定具體的管理目標時,應注意如下原則:

  1、目標的合理性。制定目標時,一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。提出的子目標要與學生心理發展水平處于同一層次,學生努力就可以達到,讓學生“跳一跳,摘到桃子”。在制定目標時,班主任要全面分析學生的各個方面的情況,以確保目標的可行性、合理性。

  2、目標的層次性和具體性。每個學生的基礎知識與學習態度總是存在差異。為了真正落實因材施教,必須分析不同層次學生現有的發展水平,根據優、中、差生的知識基礎與表現,制定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得成功的喜悅。

  3、教育者的參與性。學生在實現目標的過程中,教師不僅要尊重學生,注重學生的主體地位,發揮其主體作用,而且自己也要積極參與其中。在學生邁“門坎”的過程中,要積極引導,一旦達到某個階段的子目標時更要及時加以鼓勵,使學生產生興趣與動力,產生一種滿足感,從而激化學生產生實現更大目標的動機。

  二、正確運用“瓦拉赫效應”,尋找學生智能發展的“最佳點”

  奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者,他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時,父母為他選擇了一條文學之路,不料一學期下來,教師這樣評價:“瓦拉赫很用功,但過分拘泥,難以造就文學之材。”此后,父母又讓他改學油畫,可瓦拉赫既不善于構圖,又不會潤色,成績全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生,絕大部分老師認為他成才無望,只有化學老師認為他做事一絲不茍,具備做好化學實驗的素質,建議他學化學。這下瓦拉赫的智慧之花一下子被點燃了,終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理:學生的智能發展是不均衡的,都有其強項和弱項。他們一旦找到自己智慧的最佳點,使智能得到充分的發揮,便可取得驚人的成績。班主任應主動運用“瓦拉赫效應”,積極地鋪路搭橋,幫助學生尋找智能發展的“最佳點”。

  1、變堵為導,把學生由被動推向主動。傳統的班級管理以堵為主,學生處于被動服從地位。這種單向性的、不平等的關系天然地包涵著專制主義。而被剝奪了自主性、被傷害了自尊心的學生,對班主任抱有反感,甚至怨恨情緒,師生關系時常處于沖突和對抗之中,更談不上充分發揮自己的智慧和潛能。因此,必須改變傳統的管理觀念和方法,充分發揮學生的主體性,引導學生自主學習、自主探究、自主約束,在自主探究中發現自己智能的強點。

  2、設計多種形式的活動,為學生發現自己的智慧潛能搭建舞臺。班主任可就本班學生和學校的實際情況設計多種形式的活動,如辯論、演講、手抄報比賽、普通話比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等。豐富多采的活動可為學生展示特長和個性提供場所,每個學生在這里都可以找到自己的位置,能講的講能寫的寫,能動手的動手。它使每個學生都找到自己智能的“最佳點”,為普通學生特別是后進生提供建立自信和多元發展的機會。

  三、正確運用“共生效應”,建立互幫互助的學習“共生圈”

  自然界中有這樣一種現象:當一株植物單獨生長時,顯得矮小,而與眾多同類植物一起生長時,則根深葉茂,生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。其實這種現象在我們人類當中也存在。英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先后出現25位諾貝爾獲獎者,便是一個“共生效應”的杰出典型。

  在班級管理中,班主任應當充分利用“共生效應”,發揮優等生的帶頭作用,幫助學生建立一個互幫互助的學習“共生圈”。班主任在管理實踐中,在充分了解每個學生的情況之后,可以將學生按優良等次搭配,把全班學生分成6個組。每組由7——8人組成,其中包括1——2名優等生,1——2名后進生,2——4名中等生。要求他們互相幫助,取長補短,并且將以小組的總成績來衡量每個成員的成績。因此,小組每個成員都必須對自己和組織內其他成員的學習負責。不僅要自己獲得成功,也要關心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內,一方面,班主任要引導同學之間相互探討、交流,各自從異于己優于己中不斷自我完善。另一方面,班主任要引導各“共生圈”之間相互學習,相互競賽,形成一個總的“共生圈”。這樣,就會使互相幫助、你爭我趕的學習氛圍在班級中不知不覺形成。一學期下來,每個人都會取得令人滿意的成績。

  四、克服“刻板效應”,樹立正確的學生觀

  社會心理學中,那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應”。它是對人的一種固定而籠統的看法,從而產生一種刻板印象。在學校經??梢钥吹竭@種現象,班主任對學習成績優異、表現好的學生,臉上往往流露出喜愛的神色,并器重和青睞他們。而對學習成績較差、表現差的學生往往歧視,并表現出厭煩的情緒。實踐證明,這樣對待后進生,會使他們喪失學習信心,失去克服困難的勇氣,甚至產生頹廢的情緒。因此,班主任在管理學生過程中,要樹立正確的學生觀。

  1、用變化、發展的眼光看待學生。發展觀是唯物辯證法中的一個基本觀點,任何事物都不是一成不變的,更何況是具有靈性、充滿生機活力的每一個具體學生呢?學生是處于發展中的人,作為發展的人也就意味著學生是一個不成熟的人,是一個正在成長的人。教師忽視學生正在成長的特點,要求學生十全十美,對學生求全責備,這與發展觀點是相對立的。古今中外無數事實給我們許多啟示:愛迪生被稱為發明大王,但他小時候考試卻常常不及格,被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。英國數學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學,都是考分不高的學生,有一次老師當眾奚落兩人說:“這兩個沒出息的家伙。”可后來,恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以,班主任要用發展變化的眼光看待學生的過去、現在和將來,徹底摒棄認為一般學生,特別是學業暫時不好的學生就不會有發展的陳舊觀念。

  2、用辯證、全面的觀點看待學生。“金無足赤,人無完人”、“十個指頭有長短”??创龑W生應采取辯證的、全面的觀點,對學生的德、智、體,以及過去和現在都要全面地了解。每個學生身上都有特長,也有不足,不能只了解缺點的一面,不了解優點的一面。一句話,不能只見局部枝節上的瑕疵,而看不到本質;只見樹木,不見森林。這種主觀、武斷的論斷定會嚴重挫傷學生的自尊心和上進心。因此,班主任在教育教學過程中,要克服“刻板效應”,用發展的、辯證的、全面的眼光看待學生,樹立正確的學生觀。

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